Education UK - SL

Sist jeg logget på i Second Life, lå det en IM (Instant message) som fortalte at jeg hadde tatt med meg ting fra et klasserom i English Village. Selv om disse kunne kjøpes for 0 (null) LD (Linden Dollars) så var jeg blitt en tyv, helt ufrivillig. Når jeg så skulle prøve å levere tilbake, fantes de ikke i min Inventory liste lenger. Når jeg neste gang logget på igjen, for å se nærmere på problemet, så spurte jeg Susan Williams om hjelp (lett gjenkjennelig med rosa hår og store kanintøffler hvis du skulle treffe på henne:O). Hennes kollega viste råd, og tryllet tilbake hva enn jeg måtte ha fått med meg (jeg er fremdeles på forskestadiet, og klikker på det meste jeg kommer over. I utgangspunktet skal det ikke være en risikosport, men vedkommende som laget rommet jeg var i har tydeligvis glemt noen finjusteringer, og sånn havnet jeg altså i trouble).

Og med dette utgangspunktet fikk jeg i samme slengen en omvisning på Education UK, en virtuell øy, utviklet av lærere for lærere og studenter generelt, og spesielt for undervisningssektoren i United Kingdom. Målet deres er å utforske virtuell læring.

De ønsker å skape et læringsmiljø i SL, hvor deltakerne selv tar del i utviklingen. Det skal være et sted hvor man kan leke og lære i et felleskap, og utveksle erfaringer fra undervisning i SL. Man håper å få til en slags 3D portfolie!

Susan og Co er derfor på jakt etter deltakere til øya. De har blant annet et galleri hvor de ønsker seg at kunstnere stiller ut fotografier, eller bilder av annen kunst.
For tiden prøver de å få tak i deltakere til både neste skoleår og en Web Quest konkurranse. Konkurransen er internasjonal, og baserer seg på konseptet til Bernie Dodge's og kolleger fra San Diego State University, som på 90'tallet utviklet en læringsaktivitet - Web Quest - hvor all informasjon ble hentet fra Internett.

Education UK, har utviklet en simular modell basert på Dodge's, hvor all informasjon hentes fra læringsmiljøet i SL. Her er mer info, om du skulle være interessert:

How will the competition be judged?

The winners will be chosen by a team of international educationalists. Applications will be judged according to the following criteria:

• Innovation and creativity
• Appropriate use of Second Life as a learning environment
• Pedagogy
• Evaluation approach
• Quality of support materials
• Presentation

How do I apply?

Please send the following in electronic format to chris@sleducationuk.net no later than Friday 18th May 2007(17.00 GMT)

• Completed application form
• Your Virtual Quest in Word format. If using multimedia, please be very careful to ensure your file sizes are not too large [image size [jpg], video [.mov] audio [mp3/4] etc.
• Any supporting material in electronic format.

Each Virtual Quest entry must be complete in terms of the six stages [introduction, task, process, resources, evaluation and conclusion]. In addition, the seventh stage – ‘support pages’, should also be included to provide any additional guidance for tutors and support materials for learners

What happens if my entry wins?

• Winning entries will be announced at the ‘Second Life International Education Conference’ on the 25th May. http://slbestpractices2007.wikispaces.com/ ]
• Winners will also be notified by email or in-world IM.
• Winning entries will be displayed in the Virtual Quest area of Education UK.
• Winners will also be invited to give a “virtual interview” which will appear on the Education UK website at: www.sleducationuk.net

Competition Terms & Conditions

1. The competition is open to international entries from any educator within Second Life. All entries should be in English as the international language [although we recognise that to deploy locally, may necessitate translation into mother tongue]
2. It is a condition of entry that all entrants consent to their Virtual Quest being published in the Virtual Quest area of Education UK island. Copyright of the Virtual Quest remains with the creator.
3. Winners will receive a $5,000 Linden dollar prize award. This will be paid directly to them. Any equivalent award in US dollars can be paid via Paypal if required.
4. All entries must be received in electronic format by the closing date of Friday 18th May 2007(17.00 GMT). Responsibility cannot be accepted by Education UK for undelivered entries.
5. Education UK’s decision is final and no correspondence will be entered into by Education UK in relation to that decision.
6. By entering the competition all participants will be deemed to have accepted and be bound by the rules and requirements set out in the competition material.
7. The competition promoter is Education UK. Enquiries relating to the competition should be sent to: chris@sleducationuk.net with the subject heading ‘Virtual Quest Competition’.


Nedenfor finnes et eksempel på en Virtual Quest, nesten ferdig utviklet av Susan: Tourism in Second Life. Den gir et bilde av hvordan man kan arbeide i SL, og for deg som er interessert i å utforske SL, se også listen over ressurser som viser forskjellige landmerker (steder eller øyer) som kan være interessante for undervisning - kanskje ...

Introduction

You have been appointed by the Second Life board to increase tourism and promote travel across the virtual world. In this quest, you and your group will visit different locations, choose one you like, gather information about it and create an exciting electronic brochure which will attract virtual tourists.
Think about all of the points which should to be included in a successful brochure. You will have to use your imagination and creativity to sell the chosen location as a must–visit spot for newcomers to Second Life.

Task

Your group’s task is to prepare an electronic brochure to attract visitors to a region in Second Life. The brochure should be created in MS Word, Publisher or Photo-story and should include text, pictures and links to video files. The finished brochure text cannot be longer than two sides of A4.

• Plan to make your brochure fun and eye catching as well as informative.
• Keep information user friendly – make people want to explore the location.


Process
There are a number of steps in the creation of your electronic brochure.
Step 1

Assign roles to each member of the group.

 Role 1 - Chief photographer
Take snapshots, and write short descriptions for each picture.

Role 2 - Interviewer
Arrange interviews, write interview questions, carry out interviews with SL residents and select quotes for brochure.

Role 3 - Reporter
Write the overall description of the location and a description of activities and attractions in the region.

Role 4 - Cameraman
Make short videos of tours in the chosen SL region using the Second Life video capture facility (File >

Role 5 - Editor
Collect content from all group members and lead the group discussion on the content of the brochure

Role 6 - Designer
Layout brochure

Role 7 - Publisher
Produce brochure

Note: Each member can take more than one role.

Step 2

Group members dress their avatar in a way that fits their role.

The support materials include a document called Avatar_ed.pdf. This will show you how to change your appearance in Second Life.

Step 3

Visiting each region

Using the locations within the Resources stage, each listed region is visited by one member of the group.

Step 4

Decide which region to showcase

You will meet as a group (face to face or online in SL), to listen to reports from each team member on the regions which they have visited and decide, which location will be showcased in the brochure.


Step 5

The group gathers information about the SL location.

In roles and using the created avatars, the group visits the SL region to gather information.

This includes:

• Name of Second Life Location
• Grid Reference
• Overview. Brief summary of the location with highlights
• Things to do in the region
• A longer piece of text (see brochure template in resources section of the Quest,) on why a newcomer to Second Life would be interested in visiting the location.
• Labeled pictures of the location
• Videos of activities (consider the length of the video created. Remember to consider download time and don’t make the video too long.) Use the material in the Support section on “Camera Work “to help you create the video.
• Extracts from interviews with residents of the region. Think in advance of questions you want to ask. Using chat in SL, carry out interviews and gather quotes which you can include in your electronic brochure.

Step 6
Produce an electronic brochure.
In the group, discuss whether to produce the brochure in Word, Publisher or Photo-story. Use the brochure template File > in the Resources section to design your brochure. Produce the electronic tourist information brochure.

Step 7
Discuss the finished product with your group
Meet as a group (face to face or online in SL) to discuss any final changes to the brochure.

Step 8
Present your brochure to the rest of the class and to your tutor.

Face to face or online, give, or send via email, a copy of your brochure to each member of your class. Discuss how the brochure could be used effectively to market your chosen region of Second Life.

Step 9
Write a group report

Based on questions and comments from the class, write a brief report on how your brochure could be used to increase tourism in your chosen location of Second Life.


Resources

Locations to visit in Second Life

1. Armord Complex – Miramare 192,38,33 - Future world

2. Svarga 7,123,22 - A virtual ecosystem

3. Rambler County, Texas-Gluphisia 240,62, 93 - A Texas town

4. Internationals Spaceflight museum - Spaceport alpha 47,77,24

5. Silver Motorsports Complex – Silver Island 131,121,22

6. Star Trek Museum of Science 36, 207, 28

7. A Galaxy far, far away –Dantooine 128,128,41- Star Wars world

8. Hollywood Sports and Entertainment Complex-Hollywood 141,53,25

9. Vampire Empire-Transylvania 177,90,30


Evaluation
Each group member will be given an individual grade as well as a group grade.
Group members will be graded individually based on:
• How well they contribute to the task
• The quality of material included in the brochure
• The content and organization of the writing and /or multimedia
• The creativity of the work
• The quality of the report
Group grades will be based on:
• the overall appearance of the final brochure
• the collaborative effort exhibited to complete the brochure
• the quality of the discussion on potential uses of the brochure
Conclusion

In the process of completing this virtual quest, you have traveled across SL, interviewed residents, interpreted instructions, gained new IT skills, written and recorded information which you have presented in an engaging and innovative way.

In discussions with your class, group and tutor, you have demonstrated your ability to listen to others, how to negotiate with your peers, how to ask and respond to relevant questions and how to present your opinions.

In completing your task, you have demonstrated your IT skills to create a brochure.

Support

• Taking a snapshot – video file
• Using grid references – video file
• Changing your avatar appearance – pdf file

Tutor Notes

Time: The total time to complete the quest should be about 10-12 hours. This includes your research and your writing time.

3D - lyd

På David's Weblogg kan du få en smakebit på holofonisk lyd, eller 3D lyd som det også kalles. Len deg tilbake, lukk øynene og få deg et virtuelt hårklipp til 17 mai!
Takk til Kenny for tips.

Embed Google!

Via Tim Lauer's blog fant jeg dette verktøyet som kan være hendig i undervisning om man bruker blogg som refleksjons- eller mappeverktøy i forskjellige sammenhenger. Kanskje fint på reisebloggen også ...

Second Learning!

I går var jeg med på et møte - på Eduisland. Litt tilfeldig dumpet jeg borti en deltaker som ventet på at møte skulle starte, men han var litt usikker på tiden ... Tid kan være frustrerende i SL, når mennesker fra forskjellige tidsoner bruker armbåndsuret som referanse.

Etterhvert kom det flere til, og det ble en fruktbar diskusjon om hvordan SL kan brukes i undervisningen - og spesielt i språkundervisning. De som kom sammen var engelsklærere fra: Tyskland, Danmark, Italia, USA og England, og til tider var det ganske mange til stede. Her er en kort oppsummering:



(Øver meg på Camtasia :O)
I løpet av et par timer knyttet jeg noen nye kontakter, ble oppmerksom på et par nye steder for engelskundervisning, hadde det hyggelig og morsomt med giants, og ble mer bevisst potensialet SL har med tanke på undervisning. Hva skiller f.eks. egentlig SL fra et vanlig chatterom?

Noen av deltakerne satt faktisk på en bar i Aberdeen, i forbindelse med IATEFL's årlige Conference & Exhibition i Scottland. Den som tilsynelatende hadde mest erfaring på undervisning i SL var Mr. Kip - englesklærer fra Tyskland. Alle tilstede spiller i de litt høyere divisjoner for å si det sånn ... Jeg er ikke så aktiv som bidragsyter i konversasjonen når det er store forsamlinger, litt pga. av språket, og fordi det går rasende fort på engelsk samtidig med at det er multitasking på høyt nivå fordi man også håndterer de forskjellige funksjoner i spillet (sånn apropopo George Miller). Jeg er - i motsetning til min sønn - ikke infødt, men for innvandrer å regne i gamet.

Graham Bluecoat jobber som lærer for Languagelab, en skole som driver engelskundervisning i SL, med 6 fulltidsansatte lærere. På spørsmål om hva som skiller det virtuelle rommet i SL, fra et chatterom, sier han at: Vi kan tilby så mye mer. Han forteller at de bygger noe selv, men at mye av innholdet kjøpes fra firmaer som har spesialisert seg på å lage bygninger og gjenstander - som f.eks. The Magicians som blant annet har vært involvert i Global kids.

Her er noe av det som kom frem - og som vanskelig lar seg gjøre i et chatterom:

• sosial arena - med kontekst
• man kan lettere differensiere, feks. ved at man lager bygninger med forskjellige nivåer (modulprinsipp)
• man kan lage rollespill
• bygninger fulle av språkleker (eller andre nøtter)
• markedsplasser hvor elevene kan handle (tenk: matte, heimkunnskap, engelsk)
• interkulturalitet (tenk: samfunsfag, historie: virtuelle ekskursjoner til museumer, Roma (ja de bygger historiske byer der :O)
• konkretisering: alle abstrakte fag som matte, fysikk, kjemi har et kjempepotensial ...
• problemløsningsaktiviter: mysterier som må oppklares, poster med oppgaver (og som kan dokumenteres med skjærmbilde), oppdrag som skal utføres - alene eller i samarbeid

Blogg brukes som refleksjonsverktøy!

I juli kommer Second Life med lyd, noe som bringer inn nye aspekter. Noen har allerede uttrykt en misnøye med dette, siden man da vil forlate den hermetiske tilstanden som kjennetegner det virtuelle rom. Stemmen vil kunne avsløre kjønn, identitet og nasjonalitet. På den andre siden sitter 74 colleger og sitrer i spenning. I tillegg regner man med at det vil dukke opp mange nye rom og aktiviteter i kjølvannet, som feks. Karaoke barer, og Stand Up shows.

Lyden vil være i 3-D, noe som betyr at avatarer som er nære vil høres bedre enn dem som er lengre borte. Landeiere vil kunne velge om de skal ha lyd, om man skal tillate en til en, eller en til mange - noe som vil være nyttig i forhold til forelesninger feks.

Lest på: www.technologyreview.com

En utfordring for skoleverket er at spillet krever god båndbredde og maskiner med god prosessor, hvis ikke vil man bli plaget av lagging (forsinket elektronisk informasjon). Dess mer aktivitet med fancy fasiliteter og avatarer som befinner seg i området (øyer med virtuelt land), jo værre vil det bli om ikke alt er på stell.

Det finnes flere tutorials liggende på YouTube som viser fremgangsmåter for bygging etc:



Man kan også søke etter Gadgets eller Sandbox mens man er i SL, og finne beskrivelser for fremgangsmåter (skriftlige). Jeg tipper vi om noen få år vil se pedagogiske virtuelle rom, med rekvisita tilpasset fagets egenart - Second Learning!

Jeg skal ta en titt på English Village nå, håper jeg snart kan møte kjente her inne :O)

Secondlife

Musikk: Bethovens symfoni nr. 9 - Scherzo

I går kveld møtte jeg en hyggelig gjeng med lærere fra: Portugal, Texas, og England, - Rafael, Wilder som er podcaster, og Hugo som blogger om secondlife in education, og prøver å få til et samarbeid med andre lærere. Filmen gir et lite inblikk i hvordan et typisk møte arter seg i second life: Noen viser noen andre et eller annet, man utveksler erfaringer, diskuterer, legger til kontakter og avtaler å møtes igjen ved en senere anledning. Når man legger til venner, kan man se om de er pålogget, og man kan teleporteres til hverandre og på den måten få kontakt igjen. Hugo holder på å bygge opp et rom han kaller Virtual Grammar, og det blir spennende å se hva og hvordan dette bakker i vei. Join in da vel :O)

Podalpedagogisk ressurs!

I dag har jeg hørt en forelesning ved York University på strekningen: tur- retur, Sentrum - Verdens Ende. Jeg var kanskje litt sent ute, men hva gjør det? Når man driver etter pedalpodagogiske prinsipper kan man studere når man vil. Dagens forelesning: Strålende sol og 14 + i lufta som variasjon, en Pepsi Max for motivasjon, mp-3 spiller som sosialiseringsfaktor med en podcast av Dr. Jay Sites forelesning om kognitiv psykologi, kamera for individualisering (foto som hobby), mobiltelefon for kommunikasjon og sykling som aktivitet.

Podcasten kom jeg tilfeldigvis over på lecturefox.com - free university lectures. En nyttig podalpedagogisk ressurs :O)

NextVista

NextVista er et online video bibliotek hvor man kan finne pedagogiske videor og er dermed enda et sted hvor man kan både finne og dele med hverandre ... Til sammenlikning med TeacherTube så er denne reklamefri. Det fine er at man kan enkelt klikke seg frem ved tittel i kategori - via meny. Foreløpig er det ikke så mange bidrag. Men en mattelærer jobber iherdig med å få lagt ut pensum. Neste år kan han tydeligvis konsentrere seg om å hjelpe elevene i timene, fordi elevene kan se og forberede seg før de kommer til timen. Tenker jeg frisker opp litt selv jeg ...

Tips fra Wesley Fryer's blog

Digital kompetanse og digitale læringsmiljøer

Jeg kom tilfeldigvis over denne presentasjonen, laget av Marianne Skogerbø - rådgiver ved ITU. Den sier vel det meste om LMS, på både godt og vondt:

Som bestilt!

I går spurte en kollega, som skulle vise YouTube-film i et klasserom uten netttilgang, om jeg kunn hjelpe til med å brenne filmen over på cd, slik at den kunne kjøres fra laptop og prosjektor. Ja, klart sa jeg, ikke no' problem ... Det var ikke så lett som jeg først trodde ... det sto ikke download noe sted ... og lagre som var heller ikke å se ...

Men hva gjør det, når JaO kommer med denne beskrivelsen - som på bestilling (tusen takk :O):

1. Gå til YouTube – finn den videoen du ønsker å laste ned – kopier nettadressen (URL)
2. Gå til denne nettadressen: http://www.youtubex.com/ - lim inn nettadressen under Download
3. Last ned en FLV (Flash video)-spiller. FLV Player 1.3.3 kan være et godt alternativ. Eller Flash Video Player 3.6 og denne.
4. Når du har lastet ned videoen, husk at du legger til .flv til filen.

TED

TED Conferences er, som navnet tilsier en konferanse, som finner sted i Monterey - California, hvert år. Her kan man blant annet få med seg det siste innen utvikling av teknologi. Det finnes flere interessante online-konferanser som anbefales:

Richar St. John - What leads to sucess? - med flere ...

Finale NotePad 2007

I dag kom en av ungene hjem og fortalte om et program de hadde brukt i musikken som var morsomt å jobbe med. Mor tok en titt, og ble komponist i løpet av minutter.



Programmet virker fint for bruk til notelæring, og kan lastes ned gratis. Man kan velge 8 forskjellige instrumenter, innen 7 kategorier. I tillegg har man en rekke forskjellige valg i verktøylinjen som kan se's øverst i filmen. Egentlig er jeg vel på jakt etter noe allá Mac'ns Garage Band, hvor man kan mikse forskjellige rytmer etc. Er det noen som vet om og kan anbefale et slikt vidunder?

Legitimerer teknisk plagiatkontroll en slapp pedagogisk praksis?

Tittelen er hentet fra JonBlogg - Infodesign.no - hvor det i de siste ukene har pågått en diskusjon om hvorvidt: teknisk plagiatkontroll legitimerer en slapp pedagogisk plagiatkontroll? For en lærer uten særlig erfaring innen fusk-kultur, er dette en interessant diskusjon fordi den berører helt grunnleggende problemer i forhold til integrering av IKT i skolen. Nedenfor er min kommentar i diskusjonen:


I min foregående blogpost på Diginalet informerte jeg om den nye: Plan for kunnskapsdannelse. I bloggposten henviser jeg til: at UD i refleksjoner knyttet til teknologiske utfordringer reiser spørsmålet om skoleledelsen har valgt å se lett på den digitale delen av Kunnskapsløftet, eller om det er en lav bevissthet om det helheltlige og komplekse forholdet mellom teknologi, pedagogikk og organisasjon.

Jeg mener - på bakgrunn av 4 års erfaring hvor IKT har vært en integrert del av undervisning ved Høgskolen i Vestfold avd. for lærerutdanning - at diskusjonen her er et vitnesbyrd som langt på vei bekrefter UD's antydnniger i refleksjon, og som også sammenfaller med mine erfaringer som student.

I de tre første årene av utdannelsen, var undervisningen preget av at IKT ble innført som et nytt element sammen med en innføring hvor et sosiokulturelt læringssyn som den pedagogiske plattform var helt sentralt. LMS ble brukt for å stimulere til digital kompetanse og åpen mappemetodikk for å praktisere og stimulere kulturen av læringssynet - kulturen for læring. Prosessorientert skriving var en av metodene i løpet av de første årene som var vellykket, fordi man integrerte den prosessorienterte skrivingen med en prosessorientert metodikk, nemlig publisering i åpne mapper preget av åpenhet, med fritt innsyn og sosial kontroll. Bruken hadde altså en helt klar hensikt og var preget av meningsfylde. En oppgave kunne se omtrent slik ut:

1. Svare på del a) - i henhold til kriterier og frist for så å publisere denne slik at den er åpen for innsyn
2. Utføre del b) - lese meddelevers oppgave som ligger åpne. Lese teksten og prøve å forstå den andre, slik at ny forståelse oppstår og slik at man trekke hverandre videre i utvikling.
3. Frivillig etterarbeid med videreutvikling av teksten etter kommentering/vurdering, og som en eventuell forberedelse til presentasjonsmappe.

I prosessorienter skriving i tradisjonell undervisning ville læreren kanskje ha samlet inn alle utkastene, både en og to og tre ganger kanskje (for en jobb!!! - minner ikke om latskap nei ...) og vurdert teksten - som et sluttprodukt? I vår sammenheng - prosessorientert metodikk, ved bruk av åpne digitale mapper - delegerte veileder en del av denne jobben til medelever, en del av vår oppgave var å kontrollere gruppemedlemmers tekster, både en og to og kanskje et tredje utkast innen en viss tidsfrist. Veilder kontrollerte så at den formelle delen av oppgaven var i orden for at oppgaven kunne godkjennes (at fristen var holdt, at vi hadde publisert en tekst slik at andre kunne kommentere, og at tekstene hadde kommentarer), og ga underveis i prosessen veildening i forhold til fagspesifikke mål. Her kunne vi avtale tider pr. e-post, eller rive fatt i veileder som tittet innom klasserommet i ny og ne. I tillegg ble arbeidsmengden delt opp hvis det var tverrfaglige oppgaver, mellom flere lærere, slik at det ble betydelig mindre på hvert hode.

Det siste og fjerde året ble spesielt, og var det året hvor alle brikkene falt på plass. De foregående tre, var preget av hva Karlsen og Wølner i boken: DENFEMTE GRUNNLEGGENDE FERDIGHET, kaller lappeteppetenkning, hvor man ikke kommer i dybden og ikke lykkes helt med endringer som IKT krever - eller åpner for om man vil (mine ord). De lærere som ikke lyktes i å nå denne dybden i å integrere IKT - hvor målet selvfølgelig er å øke læringsutbytte - mislyktes nok ikke fordi de var slappe, tvert i mot som nevnt over. Jeg tror de hang fast i den akademiske tradisjon (hvor foresten, men med uten sammenlinkning kontroll er en sentral del av lærerens virke i forhold til det å sikre kvalitet), og det er selfølgelig mange grunner til det. Rom ble som kjent ikke bygget på en dag ... Teknologien var kanskje mer synlig enn pedagogikken synes mange.

Forfatterne av boken - som forøvrig også er to av mine tre veiledere det siste året - har flere års erfaring, og sier at bruk av digitale medier handler om skolen som organisasjon, det kollegiale miljøet og ledelsens holdning til satsing på bruk, men at det viktigste er lærerne og deres muligheter for kompetanseutvikling. Og at dette innebærer omstillingsevne, planlegging og ressursmessige opptrappingsplaner fra sentrale myndigheter, fra skoleeiere og fra skolen selv. Plagiatkontroll kan vel vanskelig diskuteres løsrevet fra sin kontekst - som flere har vært inne på.

Problemet - eller kanskje en del av problemet i problemet - med teknisk kontroll er kanskje at fokuset ikke ligger på læringen men mer på undervisningen. Hva er det vi kontrollerer - egentlig? En av mine nyervervede erfaringer som lærer dette første året er hvor lett det er å falle i fellen med å velge metoder og pedagogikk etter den gamle akademiske tradisjon og organsasjonssamfunnets normer fordi man er en del av det overnevnte lappeteppet, og ikke etter hvordan vi i dag vet at elevene lærer best. Resultatet blir naturlivis kortsiktig læring, istedet for livslang læring. Læringsstrategi er som kjent en mangel i det norske elevkullet i følge undersøkelser. Grunnen til at man ønsker livslang læring er jo nettopp at samfunnet som - på grunn av teknologien - er underlagt hyppige forandringer og skiftninger, slik at det å lære å lære blir viktigere enn fagspesifikke mål. Etikken er, som David Warlick sier, egentlig den eneste bærende i en usikker fremtid.

IKT - med hyperlenking og samarbeidslæring ved bruk av åpne digitale mapper - er et ypperlig verktøy som stimulator læring av etikk synes jeg. Plagiatkonroll og LMS brukt som en lukket læringsarena gjør at vi mister denne muligheten til autentisk læring. Det viktigste jeg lærte det sise året - jeg sier det igjen og igjen - er å se etter muligheter ikke begrensninger. Da får man utviking, ikke stagnasjon. Man skal selvfølgelig være kritisk, men bør være konstruktiv kritisk slik at fremdriften sikres.

Fordi vi tradisjonelt sett er vant til å tenke på produkter som endelige, så hindrer vi i en del tilfeller utvikling av kreativitet. Unger i dag har ikke denne respekten for produkter. De mikser og lager nye utgaver, kreative og fantastiske nye produkter. De ser på produkter som råmateriale, der hvor vår generasjon ser et ferdig produkt. Fusken handler kanskje ikke bare om letteste vei mot et mål, men kanskje i noen tilfeller også om ren skapeglede som innebærer engasjement og hardt arbeid - her med tanke på multimediale tekster. I undervisningen er vi heldigere stilt med noen paragrafer som gjør bruk av opphavsrettet materiale tilgjengelig likevel, vi må bare gjøre noen grep (som feks. publisering med passord eller vi kan velge bruk av Creative Commons). Denne muligheten har ikke ungene hjemmefra, derfor er det viktig å kunne utnytte dette i skolesammenheng, vi må lære dem hvordan ting kan gjøres etisk riktig.

Bruken av hypertekster er kanskje vanskelig nettopp fordi meningen faller bort hvis man ikke er i en kultur som stimulerer til kunnskapsdeling innen et kollektiv, som vi kan lese på s. 47 i Karlsen og Wølner's bok så: trekker veksler på hverandres kunnskaper og viser år evne til å knyttte oss opp mot andres bidrag slik at det skaper mening og forståelse (Wenger 1998) Lenken forteller altså om produsentens evne til å forstå, ved at man låner andres kunnskap med referanse i egen tekst – ikke kopi! Man kan vise sin forståelse ved at man låner av andres kunnskap (ved bruk av hyperlenker eller sitater) og vever den nye kunnskapen inn med en dialog - i en refleksjontekst. Vi får da et praksisfelleskap som kan gjøre seg nytte av andres kunnskap uten å kopiere eller stjele tekst. Det faglige innholdet blir nok ganske likt siden målet er felles, men veien til målet - som kommer frem i refleksjonsteksten - vil være ulik og tankene omkring prosessen og den individuelle dialogen som også kanskje baseres på en personlig logg, vil være ulik og unik.

Jeg kan bare huske ett enkelt tilfelle av juks det tredje året (selv om det godt kan hende i realiteten var flere), hvor en student kopierte tekst fra flere studenters tidligere publiserte oppgaver. Det ble selfølgelig avdekket av en annen student som gikk inn for å lese mappen - les: for å lære - av medstudenter. Kollektiv kontroll altså.

Jeg ønsker vel med dette innlegget egentlig bare å dele mine erfaringer med å si at jeg synes metodene brukt ved IKT i læring på Høgskolen i Vestfold fungerte, og jeg er overbevist om at det er fordi de har klart å sette integreringen av teknologi inn i en helhet, og at de har kommet dit gjennom refleksjon over erfaringer. Når teknologien ble usynling ble pedagogikken synlig!

Jeg har på bakgrunn av mine erfaringer valgt å bruke weblogg som mappeverktøy. Weblogg fungerer som vi ser av artikkelen og dens kommentarer godt som kommunikasjonsverktøy og stimulerer til deling av kunnskap gjennom språket - som feks i denne teksten. Blogpostens tittel virker å ha en stor betydning i forhold til det å engasjere til debatt, noe jeg lærte mye av.

Alle bidragsyternes kommentaer på dette temaet var nyttig for meg - på tross av at det kanskje var innlysende for noen - spesielt kanskje den detaljert beskrivelse til Fahlvik siden jeg ikke har så lang erfaring som lærer. Og jeg anbefaler deg Fahlvik å få deg din egen blogg hvis du ikke har en. Ikke bare fordi jeg og flere med meg kan lære av deg, men også fordi du kan lære mye selv, men det vet du kanskje :O) allerede ...

Jeg kan fortsette og skrive 198 sider til for jeg liker å skrive, men da vil vel mine veiledere saksøke meg for plagiat, så les heller boken selv hvor de kommer med mange gode tips for organisering, hvilke tiltak man bør jobbe med og hvilken ende man begynner, hvordan kilderefanse får den plass den fortjener i skolen, hvordan en digital eksamen kanskje kan ha en god effekt på læringsutbytte, osv. Boken gir ingen svar på om teknisk plagiatkontroll legitmerer en slapp pedagogisk praksis, men gir kanskje noen svar ved å bruke andre alternativer. Og du vil kanskje også få noen ideer for hvordan du selv kan komme opp med nye løsninger i din klasse for å komme fusken til livs hvis du ønsker plagiatkontrollen dit peppern gror fordi du tror har mer tro på kommunikasjon - så da benytter jeg anledningen til å si takk for den Jon, den har vært uvurderlig i å forstå nytten av teknologi som kommunikasjonsmiddel i åpne læringsrom.

Plan for kunnskapsdannelse

Utdanningsdirektoratet har publisert et dokument som danner utgangspunktet for en treårig: Plan for kunnskapsdannelse, læring og erfaringsdeling - 2007 - 2008, innenfor Program for digital kompetanse - en oppgave gitt UD av kunnskapsdepartementet i et tildelingsbrev for 2006. Planen har det samme nivåovergripende perspektiv som Program for digital kompetanse, hvilket vil si at den gjelder for grunnutdanning, høyere utdanning og voksnes læring - i et livslangt læringsperspektiv (e-borger perspektiv).


Planen har følgende målsettinger:

• Systematisere og formidle kunnskaper og erfaringer


• Bidra til et bedre beslutnings- og kunnskapsgrunnlag

Planen er et bidrag for gjennomføring av Program for digital kompetanse 2004-2008, og skal bidra til å systematisere pågående aktiviteter og initiativ knyttet til programmet. Det vil bli utredet og igangsatt tiltak for oppfølgingen av planen. Aktivitetene skal bidra til å legge til rette for dialog, læring om, og handling i forhold til digital kompetanse.

Planen har 4 innsatsområder:

1. Kompetanseutvikling - impelementering i praksis


2. Dokumentasjon, statistikk, kartlegging


3. Tema med særlige kunnskapsbehov


4. Informasjon, kunnskapsoverføring og forankring

Under område 1 kan vi lese at en viktig rolle for myndighetene er å legge til rette for at skoleledelse finner og bruker den kompetansen som trengs (for implementering). Videre at UD i refleksjoner knyttet til teknologiske utfordringer ble reist spørsmål i om skoleledelsen har valgt å se lett på den digitale delen av Kunnskapsløftet, eller om det er en lav bevissthet om det helheltlige og komplekse forholdet mellom teknologi, pedagogikk og organisasjon.

Det er nok flere av mine gamle medstudenter som vil kjenne seg igjen i dette bildet. For ikke så mange dagene siden så var nettopp dette et tema som ble diskutert mellom hyllene på Kiwi, og i denne forbindelse også bruken av begrepet IKT.

En kollega sa til meg: Vi har jo IT-folk her ... Det slo meg umiddelbart at begrepet IT og IKT, hvor det siste er en videførelse av det første, er diffust i den forstand at det innen dette fagfeltet finnes flere forgreninger eller aspekter. IT-folkene som min kollega refererte til har utdannelse innen drifting. Leser man stillingsannonser, kan man ofte lese: IKT-medarbeider ønskes, og ofte presiseres det ikke spesifikt hvilke type kompetanse man er ute etter eller hvilke arbeidsoppgaver som skal løses. Det er nok ikke bare i utdanningssektoren hvor det skorter på bevisstheten.

I samtale med medstudenten, som har vært i to forskjellige vikariater dette året, kan hun fortelle at de fleste hun har vært i kontakt med ikke vet at det finnes ikt-pedagoger, lærer med kompetanse i forhold til teknologi, pedagogikk og organisasjon. Praktiserende lærere og ledelse tenker oftest automatisk på IKT-lærer som en med teknisk bagrunn sier hun. Dette stemmer også overens med mine erfaringer fra intervjuer i tilsetningsrunder.

Hva hjelper det om jeg får min daglige dose digitale kompetanseheving via audio på vei til og fra jobben, hvis få eller ingen har bevissthet om sitt behov for denne? Akk ja ...

Tilbake til planen, den er spekket med forskjellige tiltak og denne lesningen kan sikkert være et godt alternativ til den tradisjonelle påskekrimmen ... God påske :O)

Informasjon om planen og oppfølgingen av den skal være tilgjengelig via hjemmesidene til
Utdanningsdirektoratet, Norgesuniversitetet og Vox (www.udir.no , www.nuv.no og www.vox.no ).
Det skal også, som ledd i oppfølgingen av planen, utarbeides en kortfattet statusrapport som blir tilgjengelig på nettet, og som gir informasjon om status for oppfølgingen og utviklingen av tiltakene.